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教师如何进行小课题研究【转】  

2017-06-12 13:38:51|  分类: 教学科研论文 |  标签: |举报 |字号 订阅

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为了适应新课程改革发展的现实需要,进一步促进教师专业发展,使教育科研有效解决教育教学中面临的实际问题,真正为提高教育教学质量服务,为实现教育内涵式发展服务,将教育科研全面推向广大一线教师,改变教师工作状态,营造教师良好的教育科研工作氛围。教师结合自身的教育教学工作,开展小课题研究是一个解决教学问题和提高专业化水平的有效途径。

一、“小课题研究”的内涵

(一)小课题研究的概念与特征

小课题研究是教师基于职场实际,以解决教育教学工作中的具体问题为任务,对自身的工作进行自我观察、内省、反思、探究与行为跟进的一种研究方式。相对于传统的以“课题组”为形式的“大课题”而言,“小课题”具有以下特征:

第一,聚焦个体。与“大课题”的团队研究性质不同,小课题研究是针对教师个体的,由教师个体独自承担申报、研究、结题等工作。小课题研究关注的是教师个人的教育教学反思与行为跟进、教师自身的问题解决与经验提升。在小课题研究中,教师个体是研究的主角,是研究的真正实践者。

第二,着眼微观。与“大课题”研究每每关注宏观层面或中观层面的取向不同,小课题研究的内容是教师日常教育教学过程中碰到的某一问题、某种现象、某个想法。同时,小课题研究的过程是灵活的,研究成果也是形式多样的。可以说,小课题研究是教师专业成长的思维“孵化器”。

第三,周期较短。“大课题”研究往往有一张明确的立项、开题、研究、结题、推广时间表,一般需要一年或几年时间,而小课题研究的是教师在教育教学中遇到的急需解决的问题,慢则一年,快则二、三个月可完成。

第四,倾向平民。小课题申报不受教师职务、职称、教龄等限制,是面向全体教师的。只要教师在教育教学中遇到问题,愿意将其作为研究对象,便可随时向学校申请立项,进行研究。彻底实现了研究的平民化,使得“人人可做”、“时时可做”、“处处可做”成为现实。

小课题研究是研究者采用一般的科学方法或合理手段对细微的教育问题进行观测、分析和了解,从而发现日常生活中常见的教育现象之间本质联系与规律的认识活动。小课题研究是一种研究范围较小、研究周期短、研究过程简便的教育科研方式。

小课题研究产生于中小学,源自于一线教师对自身教育教学工作的反思以及对教育实践困惑的追问。小课题研究的起点,首先始于教师对“不明”情况的探究。也就是教师因为一些大大小小的“疑惑”而进行的研究。比如一种有普遍意义的反常倾向、学生中比较固定的落后行为、课堂中的意外、教学的无效等一时无法解释的现象,都可以成为一项研究的起点。其次始于教师对教育现象的追问。也就是教师把对教育现象的追问作为支点提出“问题”,在这个过程中,教师以深度介入的态度把自己放到事件的当中去。这是因为:“自己的问题”自己更为熟悉,因此就最有发言权,最容易把握。而且从感情上来说也更容易接近和投入。三是始于教学即研究。即教师在教育教学的过程中有意识地、有计划地去解决一些问题,在解读研究的过程中,把自己的日常备课、教学过程、教育策略、相关活动的内容,与自己提出的研究问题紧密结合起。

(二)“小课题研究”有利于教师专业发展

小课题研究的核心理念是促进教师自主成长,不断提升教师的自我更新能力和可持续发展能力。小课题研究具有以下几个基本要素:反思与批判是教师小课题研究的核心要素;自主学习是小课题研究深化的动力要素;同伴互助与专家指导是小课题研究的引领要素;实践是小课题研究的过程要素。

反思与批判、自主学习、同伴互助与专家指导、实践等作为小课题研究的基本要素,同样也是教师专业发展的几条基本途径。小课题研究有效整合了教师专业成长的基本途径,为教师提供了一个综合性的学习平台。

二、课题运作方式

小课题研究是一种教师因问题而提出研究方案,在实践中检验方案,因问题的解决而结束研究的研究模式,具有情境性和随机性,因此小课题研究的运作模式也体现出灵活性和便捷性。

1、申报随时。小课题研究规定,教师只要有问题想要解决,并且这些问题具有可行性和操作性,可以随时向学校提出课题申报。学校组织对该课题进行开题论证,并在学校进行立项备案,教师的小课题就成功立项。(实验期间由学校规定申报时间)

2、方案简洁。在保证有问题、有分析、有主题、有策略的前提下,小课题研究方案的形式是多样化的,可以是文本式的,也可以是表格式的。小课题方案可以简单一些,但要明确自己的研究目标和内容。知道自己要研究什么,从而突出研究重点,明确课题研究要达到的阶段性和最终目标。必须明确课题要解决什么教育实践问题?该课题对教育教学质量有哪些方面的改善?研究方案主要包括:课题的表述(课题名称)、课题涵义(课题的界定)(研究对象与范围)、课题提出背景、研究目标内容、研究步骤、成果形式。

3、结题自由。小课题研究起于问题的发现,止于问题的解决。教师只要认为问题已经解决,已形成相关研究成果,便可向学校提出结题申请。学校将多个结题时间趋近的课题汇总后,统一向市教科所提出申请。市教科所配合学校进行结题鉴定,鉴定合格的课题在实验期间作为市级课题结题。

4、成果多元。除了常规的研究报告外,小课题研究的成果还可以是教育叙事、教育随笔、教育案例、课堂教学光盘、课件、自制教具等。同时,它可以是一种形式,也可以是多种形式的组合。

三、对课题研究过程的监督与管理

为避免小课题研究流于形式,本着“宽立项、重过程、真研究、严结题”的原则,在小课题研究过程进行公开透明的监督与管理,实行学校和上一级教科研部门两级管理。

1、定期进行调研督导工作。市小课题研究管理者与学校校长、中层干部和教师经常保持联系,深入学校亲临教学研究现场,了解掌握各校小课题研究进展,对小课题研究工作进行指导,研究期间保证每月只少一次到学校进行指导检查工作。

2、利用网络平台进行公开式监督管理。申请小课题研究的教师,要开通研究博客(个人空间),以学校为单位建立小课题研究博客圈。“博客”是开放的、互动的,在网络中教师小课题研究的信息得以公开化和透明化,并接受来自各方的监督。教师每月需通过博客上报课题进展情况,实现了研究过程管理的信息化。

3、《小课题研究手册》追踪研究过程。学校负责研究过程的日常督导和管理工作,要求每个参加小课题研究的教师,把从申报立项到课题结题这一全过程中的主要会议、活动、大事、体会等都需清晰记录在《小课题研究手册》中。

4、组织主题活动推广小课题研究成果。一是优秀小课题成果推介,推介形式为展示课或优秀经验交流研讨会等;二是通过小课题研究现场观摩展示活动,让更多未曾接触过小课题研究的教师直观地感受小课题研究过程;三是小课题研究成果在各级各类的优秀成果评审工作中将予以倾斜。

三、小课题的选题

(一)依据实际情况,从教师的教育教学的问题及困惑中选题

“小课题研究”的课题是来源于教师的教育、教学实践,是从教师在教育、教学实践中遇到的困惑、困难转化而来的。首先教师要善于在自己的教育、教学实践中发现问题,在教育、教学中有问题意识。例如在教学中我们发现有的学生学习差,有的类型的题就是不会做,有的概念就是不理解,这就给我们提出了一个问题:他为什么不会做?为什么不理解?有了这个问题我们就可以作为一个课题去研究,这就形成了一个教师个人课题,这个课题的研究结果可以立即用于在教学中去改变这些学生的学习状态。这个课题不大,研究的对象就是那几个学生,通过调查会很快获得结果,再对结果进行分析就会找到差的原因和解决的办法,把这些办法应用到教学实践中就会收到成效。研究的时间短,研究结果会很快在实践中应用,这就是“小课题研究”。教师要学会如何在自己的教育、教学工作中发现问题,要有问题意识,并且要能把问题转化为可以研究的课题。

(二)从规划课题中选子课题

(三)选题注意事项

1、课题的选择应具体、实在,研究范围宜小一些,适合教师个人(或同备课组的两到三人,不超过五人)开展研究。

让课题变“小”细化课题的方法:短语+研究。短语中心语的限制越多,课题越小。

如:提问研究

小学数学提问研究

小学数学课堂提问研究

小学数学课堂有效性提问研究

小学数学课堂应用题有效性提问探究

小学数学课堂行程性应用题有效性提问研究

2、加强选题对教育教学实践指导的针对性,选择自己在教育教学工作中需要解决又力所能及的问题进行研究。

3、课题名称的表述准确,注意使用科学概念和规范用语,不要使用夸张等修辞手法。

 课题研究  《教师如何进行小课题研究》

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