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李逵的博客

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如何让复习课堂生动有效【转】  

2016-10-10 12:43:40|  分类: 教师成长 |  标签: |举报 |字号 订阅

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复习课教学能让学生巩固基础知识,建构知识体系,提高综合运用能力,学会“温故知新”方法。因此复习课教学是整个教学的重要组成部分。然而由于复习课教学研究远远落后于新课教学研究,没有足够的复习课教学成功经验、方法及案例可供教师学习借鉴,教师普遍感到复习课教学没有“章法”,难上,于是复习课出现了许多让人痛心疾首的无效或低效教学现象,复习课教学也就成为新课改的一大“软肋”。在此,针对目前复习课教学存在的主要问题,对改进并建构生动有效的复习课教学提出一些思考建议。

一、当前复习课教学存在的主要问题

通过到校查看复习教学设计、进课堂观察复习课教学及与教师座谈复习教学情况,我认为当前复习课教学存在以下主要问题。

1、重复讲解,收效甚微。一些教师在进行基础知识复习教学时,按照教材内容逐章逐节重复讲解一遍,虽然对少数学困生重新理解和识记基础知识有所帮助,但对已经掌握基础知识的绝大部分学生来讲,只能是简单重复,收效甚微。

2、照本宣科,浪费时间。一些教师在进行知识模块复习教学时,按照复习资料的设计原汁原味的讲解,而复习资料学生人手一本,大部分内容学生已看已知,或一看便知,这样的照本宣科必然使学生索然无味,昏昏欲睡,白白浪费时间。

3、题海鏖战,苦不堪言。一些教师在进行复习教学时,不抓基础知识,不考虑学生实际,以难题分析讲解和题海苦练为复习主线,让学困生望而生畏,让中等生失去信心,让尖子生绞尽脑汁,让所有学生身心疲惫,苦不堪言。

4、学生自习,不得要领。一些教师在进行复习教学时,让学生自己复习,教师自己撒手不管,不设计问题,不提出复习要求,不做重难点提示,学生一头雾水,不得要领。

二、对建构生动有效的复习课堂的几点建议

针对上述复习课教学存在的主要问题,对如何建构生动有效的复习课堂提出以下几点建议。

1、让学生活动贯穿始终以下两个环节:

一是明确复习任务要求,让学生复习活动有目标。教师应根据课标与考试说明要求,结合教材与新课教学情况,联系学生实际与社会热点问题,研究确定每一节复习课的目标要求,让学生明确复习具体任务,从而有效的指导学生复习活动。复习目标要准确,不能偏离课标与考试说明要求;复习目标要明确,要用精当的行为动词描述复习目标,让学生明确识记、理解或运用层次要求;学生复习目标要恰当,不能脱离新课教学实际与学生学习实际,让学生通过努力能完成,能实现。

二是指导科学复习方法,让学生复习活动有高效。教师应指导学生根据不同学科特性与不同的知识特点,认真探究其规律,逐步掌握其有效复习方法,触类旁通,温故知新,创造性的复习,提高复习效率。

2、让问题建构知识体系。基础知识是复习教学的基础,也是复习教学的重点。怎样生动有效的进行基础知识复习呢?这里提出用问题组织复习,用问题建构基础知识体系的复习方法。就是按照课标与考试说明要求,将基础知识复习目标编制成一系列的问题,用问题引导学生阅读教材,用问题引导学生思考探究,用问题引导学生互动交流,用问题引导学生建构基础知识体系,从而达到牢固掌握基础知识目的的复习方法。用问题组织基础知识复习的关键是问题本身是否有效,而有效的复习问题必须具备以下几个特点:

一是指向性。教师所设计的问题紧扣课标与考试说明,涵盖全面,难易适度,要求具体,对基础知识复习有明确的指向性。

二是系统性。教师所设计的一系列问题都必须围绕主干知识,主题鲜明,层次清楚,螺旋上升,以利于学生形成主干知识体系。

三是创新性。教师所设计的每一个问题紧扣课标与考试说明,但绝不是对课标与考试说明要求的简单提问,而是有变化、有综合、有创新,让学生感到新奇,从而不断激发学生复习探究的欲望,促使学生在问题中思考,在思考中创新复习。

3、让精讲点燃学生激情。在复习教学中,教师的重复讲解令人生厌,效益低下。而教师的精讲却能令人茅塞顿开,事半功倍,燃烧激情。因此,以学生复习活动为中心,建构生动有效的复习课堂,教师的精讲是不可缺少的。要做到精讲,必须解决好以下几个问题。。复习教学只有从学生实际出发,充分关注学生的情感态度,持续激发学生复习兴趣,让学生自始至终有效的动脑思考,动口讨论,动手练习,才能真正实现以学生为中心,建构生动有效的复习课堂。要让学生有效活动贯穿复习教学始终,必须重点抓好

一是讲什么的问题,讲解内容要精当。讲易混淆、易错、易漏的问题;讲学生想不到、想不深、想不透的问题;讲学生解决不了的重难点问题;讲抓本质、循规律、找窍门的方法问题;讲联系实际、科学定位、健康复习的问题。

二是何时讲的问题,讲解时机要精准。确定了精讲内容,还必须精准的把握精讲的时机。要在学生经过阅读、练习、思考、讨论之后,还不能准确理解知识问题或是正确解决知识问题的时候讲,这时学生定然会全神贯注的聆听,这时的精讲才能取得最佳收效。

三是怎么讲的问题,讲解效果要精辟。精讲才能达到精辟的效果。教师怎么精讲?讲解要声情并茂、生动形象、科学准确、简洁清楚、自然流畅,有创新点、有人情味、有启发性,如此才能充分激发学生热情,让学生如醒醐灌顶,豁然开朗,从而达到精讲的目的。

4、让评价增强学生信心。复习教学中的评价既能及时反馈学生复习情况,为教师随时调整复习内容、进程与改进复习方法提供依据,也能帮助学生及时发现问题,及时抓差补缺,还能不断的增强学生复习信心,提高学生复习积极性。复习教学中的评价应包括以下三个方面。

一是评价学生复习的情感态度。学生是复习教学的主体,学生对待复习的情感态度从根本上决定着复习教学的质量。因此在复习教学中,教师要全面关注学生复习的情感态度,特别要重点关注新课学习成绩较差、基础知识比较薄弱的学生的情感态度,要善于发现他们专心、认真、踏实、刻苦、不气馁、不抱怨、不放弃的复习情感与态度,随时鼓励评价,随时赏识褒扬,营造一种和谐健康的复习氛围,锻造一种积极向上的复习精神。

二是评价学生复习的过程方法。什么样的复习过程与方法,决定着什么样的复习效益。科学的复习方法,让复习过程轻松自如,让复习效益大大提高。而笨拙的复习方法,让复习过程举步维艰,让复习效益微乎其微。因此在复习教学中,教师要认真关注学生复习的过程与方法,特别要重点关注聪明好学、勤于思考的学生的复习过程与方法,对他们的技能技巧及时指导总结,及时肯定评价,适时介绍推荐,让大家学习借鉴,让学生用科学的方法,通过快乐的过程,取得高效的复习质量。

三是评价学生复习的知识能力。复习的知识能力评价要求与课标及考试说明要求一致,包括识记、理解、运用三个层次,评价方式主要是课堂测评。可以精编测评题,当堂进行测评。此评价的关键是测评题的质量,测评题既要符合学生实际,又要达到课标与考试说明的要求,既注重基础知识的识记与理解,又注重知识的综合与运用,及考评学生的情感价值,又考查学生的过程方法与创新能力,让学习基础偏下的学生顺利拿下基础知识测评题,让学习基础中等学生能够拿下绝大多数测评题,让学习基础优秀学生通过努力全部拿下测评题,如此才能让学困生建立信心,让中等生增强信心,让尖子生充满信心。

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