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李逵的博客

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精细化集体备课管理【转】  

2016-04-20 18:20:28|  分类: 校本教研 |  标签: |举报 |字号 订阅

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一、研究性个人备课

个人备课做到六备:备课标、备教材、备学生、备教法、备手段、备习题。(中教科)

(一)日常的教学备课中我提倡“研究性备课”。研究性备课是针对针对下面的现象提出来的。

1.本末倒置

据有关资料显示,曾经对345名教师备课情况调查结果表明,在备课过程中,教师只有20%的精力用于钻研教材、了解学情,80%的精力用于书写教案,或者叫抄教案,应付主管部门检查。这种本末倒置的现象影响了教学质量。

2.依赖教参

照搬照抄,教参、名师教案的大有人在。市场上的名师教案亦很多。逐渐出现了“备课=写教案”的现象

(二)研究性备课提倡做到几个研究:

1.研读教材

1)不再复制教材

有教师认为最为理想的学习结果——如果将教科书“复印”到学生的脑中,那就是最成功的教学。这是应试教育造成的,应试教育的要害不在于“应试”,而在于仅仅是“应试”。

一位校长对香港中文大学教授说:“中高考不改革,课程改革寸步能行”。香港教授反诘道:“难道因为情感、态度、价值观不可测量,我们就可以不给予关注吗?”

要研读教材,查阅资料,丰富自己的教学。借鉴教参“天机云锦用在我,剪裁妙处非刀尺”。研读“为什么这样教”,真正做到“用教材教。”

2 “越来越熟”。

很多老师在教学中对知识越来越熟了,但课堂教学不论从内容上、方法上还是从课堂气氛上,并未发声多少质的变化。“越来越熟”是否就是进步?其实,恰恰相反,这是教师原地不动的表现。造成这种现象的原因之一,就是教师年复一年研究同一本教材、课本的内容,以至于表面上能够倒背如流,运用得心应手,实质上却是“井底之蛙眼中的那片天空”。

简单的循环往复,这种现象在心理学上称为“磨道效应”:路走了很多,实际上并没有走出很远,自身的素质并没有得到长足的提高。

教师要研读教材,不断创新——实现教学增量

备课三要点:知识分布点   重点    难点

教学设计三要点:切入点、训练点、落脚点

《课堂教学组织调控技巧全书》

《语文备课十二要》(解题、朗读、解词、分析、提问、教法、步骤、练习、板书、教具、学生、总结)

《钻研语文教材的十个想一想》

①通读全文,疏通文字,了解全貌,掌握中心。想一想:这一课主要讲什么?

②瞻前顾后,上下联系,明确本课在全册()中所处的地位。想一想:编者选用这篇文章的目的是什么?

③细细精读,逐段分析,看作者先写什么,再写什么,最后写什么?想一想:作者的思路怎样?

④从标题到课文,从课文到插图,从插图到作业,联系怎样?想一想:各部分的作用如何?课文是如何按上述思路展开,如何呼应,如何过渡的?

⑤分清文章的主干和枝叶。想一想:课文的重点是什么?通过什么(重点段、中心句,关键句)来体现?

⑥注意与表达中心密切相关的字、词、句、段等想一想:本课在表达中心,用词造句,标点使用,布局谋篇,修辞手法等方面有何精到之处?

⑦根据大纲要求,根据教材特点,想一想:通过本课教学,要使学生学到什么?

⑧设身处地地为学生着想。想一想:如果我是学生,学得懂吗?难点何在?怎样突破?

⑨为圆满完成教学任务,必须结合必要的读写训练。想一想:教学中应穿插哪些训练?补充哪些作业?

⑩备课应备读。想一想:这课应怎样读,多读几遍?读通、读顺、读出感情,读出味道,达到爱不释手的境地。

《创造性钻研教材的七种方法》:关联、逆思、实验、补白、造境、比较、设疑

2.研究问题

1)研究本课学习的目标

2)研究学生的学习难点

3)研究教学的预设问题

4)研究学习方法和策略

5)研究作业的精简实效

二、精细化集体备课

2005年春天《中国教育报》刊发了一组文章,就“集体备课”进行了争鸣和讨论。有的认为“集体备课是一种教研幻想”,“再怎么改良也没有什么实际意义。”有的认为“集体备课形式主义严重”“如此集体备课还是革掉的好。”之所以提出精细化集体备课是因为目前的集体备课流于形式:

1.集体备课成了“教案之和”

2.集体备课成了“网上资料的拼牌”

3.集体备课成了“个人独裁”

4.集体备课成了“模式教育”

(一)集体备课的基本流程:

定量主备——定人主讲——集体评议——完善共享——复备教案——课后反思。

集体备课 “六研讨”(研讨学情、研讨教学目标、研讨重点和难点、研讨进度、研讨手段和方法、研讨习题配置)。(中教科)

(二)以小学语文为例谈精细化集体备课流程

1.、备前准备工作:

集体备课前,至少提前一周,确定集体备课主持人(一般应为教研组长)、主备人、参与人、备课内容、记录人等,并将这些内容通知所有参与备课者,要求参与者事先个人备课。

主备人至少提前三天将备课补充资料、可用课程资源、参考预案等相应材料发至每个参与备课人手中。

(开学前的第一次集体备课要认真学习《课程标准》尤其是其中的阶段目标及实施建议)

 

语文周备课细目表

第(         )周                                              年级

教学时间

教学

内容

教学

目的

教学

重点

学识水平

习题

解答

作业

布置

/

星期

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

数学周备课细目表

第(         )周                                           年级

教学时间

教学

内容

教学

目的

教学

重点

学识

水平

例、习

题搭配

疑难习

题解答

作业

布置

/

星期

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.备课流程:

1)主持人宣布备课开始,并简要说明本次备课的任务、内容、工作分工及时间安排等相应计划。

2)参与备课者轮流大声朗诵教材,所有参与人认真倾听,找出容易读错的字、词,难读的句子,必要时,停下来研讨感情朗读的处理等问题。

3)主备人分析教材。此处重点分析教材内容。如果备课内容为课文,不论低中高年级,都要说出所备课文的主要内容、文章主旨、文章结构(包括分段、段义,分层、层义,文章结构方式等)、写作或表达上的特点等。其他参与备课者可在主备人分析后,或在分析过程中,对主备人的分析提出补充、修正或不同看法。并通过研讨,力争达成共识。记录人对有价值的分析应做必要记录。

4)主备人分析备课内容的“教学价值”(也即知识点、能力点、体验点、理解点、训练点等等)。此处,主备人应不分年段,将备课内容的所有教学价值竭泽而渔式地全部归纳整理出来。其他参与备课者,可在主备人分析之后,或在分析过程中,提出补充、修正或不同看法,并通过研讨,力争达成共识。记录人应做相应记录。

5)根据上一步骤归纳整理出的“教学价值”,主备人根据学段目标、学校学生情况、教师教学水平等,确立教学目标。并逐一说明确定的教学目标与单元目标、学段目标的关系。(此项工作,在大家对单元目标、学段目标特别熟悉时,也可省略。当然如果不熟悉,则应长期坚持。)其他参与备课者,可在主备人分析之后,或在分析过程中,提出补充、修正或不同看法,并通过研讨,力争达成共识。记录人应做相应记录。

6)根据确定的教学目标,主备人选择针对每一个教学目标的教学方法和策略。其他参与备课者提出补充、修正或不同看法,力争达成共识,或提出多种可行方案,但每一种方案应经过大家集体讨论认可,方可采用。记录人应重点做好相应记录。

7)根据以上成果,主备人提出整体教学结构设计及教学基本流程,并分析每个教学环节的设计意图。参与备课者共同研讨,确定一个或更多最佳流程。对主备人设计意图的分析进行补充、修正或提出不同见解,争取达成共识。记录人做好记录。

8)根据以上成果,主备人提出板书设计、细节策略、课件应用、教具学具应用、练习设计、作业设计等相应设计或计划,大家讨论。记录人做好记录。

9)记录人整理好记录,通过各种方式,发至每个人手中。(提倡用电脑记录,以便整理和共享。)

10)至此,主持人宣布主题备课结束。

3.集体备课后的工作:

集体备课后,参与备课的所有教师(包括主备人)要根据集体备课的研讨成果,选择集体备课中的结构、方法、策略等,重新进行教学精细化设计,并写出详略得当的教案。

1)讨论确定一个或更多最佳流程

2)深入讨论学法的基础之上进行的最佳流程设计

《课堂学生学习方法指导丛书》

3)作业的讨论尤其重要。

集体备课后,应根据分工,进一步制作、完善、修订练习设计、作业设计、教学课件、教学学具等。

至此,一个完整的集体备课流程才算最终完成。

补充:在下一次集体备课活动的前半小时,针对上一周的教学内容,教师交流各自的教后反思,总结上次集体备课中的预设有哪些产生了好的效果,有哪些存在问题,引起本次的注意。

总之,可以这样概括:

个人研究——集体备课的前提条件

求同存异——集体备课的思维指向

解决问题——集体备课的功能定位

制度建设——集体备课的有效保证

如果集体备课后,一位老师能够先上一节课,然后再集体讨论,共同研讨出一个问题的不同解决策略,然后其他老师在上课实施,那就能好了。(视频片段举例——正音组合拳)

(三)集体备课的管理

坚持每周进行一次,做到“三有”(有计划、有检查、有记录)、“四定”(定时间、定地点、定内容、定主要发言人)。(中教科)

1.活动管理

我们可以将集体备课管理分为活动前管理、活动中管理、活动后管理等。

活动前管理:主要是指对主讲内容、主备教案完成情况,以及分发组内(提前)教案与教案调整方面的管理。

时间要求。要求主备人按要求完成备课教案,将自己打印好的教案在主讲前两天分发给组内教师,并要求教师在两天内作好教案的调整。

格式规定。统一字体、行距、纸张、页面设置、每页字数等,并提供样本。

活动中管理:活动时有无备课组长主持,主讲人的主讲情况,教师参与讨论的气氛,讨论的内容是否全面,对讨论内容有无及时记录在案。

过程管理考评指标多元化(集体备课质性评价的指标):

1)教师对备课组活动的参与热情

2)对集体备课的个人贡献

3)对教学资源的开发价值

4)对教材处理的积极态度

5)对教法创新的情感心态等

量化指标和质性指标有机结合。

活动后管理:对教师个体而言,主要检查教后反思及上一次集体备课教后反思交流时的共性记录情况。对学校而言,主要检查反馈情况,包括备课组长记录情况反馈,教导处检查情况反馈。

2.评价管理

定期开展集体备课观摩活动,促进教师积极参与集体备课,把被动式的管理变成集体参与式的活动。

开展围绕集体备课活动的成功经验交流、建议困惑为主题的研讨答疑。

开展先进备课个人、最佳备课组评比,并予以表彰。

3.归档管理

包括主讲材料、主备教案、组长记录、检查情况、阶段性研究材料等内容的归档。

(三)关于备课的两点建议

1.备课后的教案不妨粗一点,不搞具体问题的罗列。过于细化的备课教案钳制了教师的教学思想,束缚了教师的教学行为。太深太透太细,教师容易陷入教材,对学生的观点不敏感,关注学生就较少。

2.是否可以将集体备课作为小课题或校本课题来研究,从而提高集体备课的实效性。

(四)关于备课两点思考

1.加强学习,提高对集体备课的认识。

让教师在观念上真正了解集体备课,每次在集体备课中都有收获,在集体备课后有进步,并明确集体备课的精髓才能真正把学校范围的这一教研活动开展得有意义,有意思。观念不转变,集体备课依然流于形式。

1)讨论法。领导提出话题,大家各抒己见。如什么是备课?到底什么用?不备行不行?

2)实例法。现通知教师听他的课,再研究。先让这位教师谈是怎样集体备课的,怎样钻研教材的,怎样确定目标的和教学重点的,怎样设计教学的,然后与他的之前的备课相比较,看到底有哪些不同。最后集体讨论。

3)榜样法。学习名师的备课经验。(认识端正,思想统一,才会动期内因,变为我要备课)如《名师备课经验》——《全程备课三部曲》《遵循“三论”立体备课》《为学习者量身定制》。

精细化集体备课管理    http://blog.sina.com.cn/s/blog_7175b0f70100r0h5.html

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