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综合实践活动中教学的有效策略【转】  

2016-04-20 15:11:02|  分类: 论文 |  标签: |举报 |字号 订阅

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综合实践活动中教学的有效策略

浙江省宁波市太古小学   吴海亚

   [内容摘要] 综合实践活动是一门年轻的课程,只要我们在认识上尽可能地站得高一点,在操作的过程中尽可能地将要求放得低一点,在实践的过程中尽可能地做得实一点细一点慢一点,我坚信综合实践活动课程定会展现其独特的魅力,取得更为丰硕的成果。

   [关键词]主题    预设   生成   体验   时间

 

教育面向的主要对象是学生,其目的是为了他们以后能更好、更快乐、更幸福的生活,而现在的学生却成了学习的工具,学习的奴隶,他们在学习中体会不到学习的快乐,他们不知道怎样生活,他们连最基本的生活技能也不具备。因此,社会上才会屡屡出现高分低能儿,学生才会抱怨学习是一种无趣、悲哀的折磨。和国外学生相比,中国学生缺少的不是系统的知识,而是各种技能、能力以及良好的个性品质。而综合实践活动课程的提出正好弥补了教育中的这种缺陷,它超越文本,超越课堂,强调首脑并用的实践,学生通过参与活动,运用各种知识,多方位地发展各种能力。另一方面,我深深地体会到:综合实践活动课程促进学生全面发展的关键在于它实施的有效性!几年来,我抓住“几个点”进行活动,有效地让学生接触自然、融入社会、感悟生活,提高了综合能力。

一、主题近一点   研究深一点

在儿童的认知规律中,求知欲是天生的,而最能激起这种求知欲的内容和材料就是那些贴近儿童生活的、具体的、鲜活的事件或事物。综合实践活动课程中的学习材料就在儿童的身边,是儿童容易察觉但又感觉神秘、内心向往而又感兴趣的“活生生”的内容和材料。综合实践活动主题来源除了指定的四大领域之外,还有校本课程、学校少先队活动、学生心理健康教育、环境科技教育、地方特色教育等等。教师在指导学生选择活动主题的时候,切记选择假、大、空或远离学生生活实际的主题。

我在这几年开展的活动中都收到了良好的效果,如:《回眸世界杯》、《交通安全靠大家》、《幸福城市我的家——宁波》、《住房与我们》《钱币的奥秘》、《青菜的生长》、《拥挤的校路》等等。实践证明:贴近学生生活的小课题开展的效果会更好。

一个活动主题的开展是很不容易的,需要老师和学生的共同努力,可能会挤掉许多课余时间,同时,活动过程中可能会遇到许多困难和疑惑,因为它是以活动为主要形式开展的。我们切记不要把综合实践活动流于形式,为了活动而活动,为了完成领导的任务而为之,既然做了就要把它做好。我们可以利用一学期时间带领学生扎扎实实地开展一次活动,经历“起始选题——开题指导——计划修订——实践体验——信息整理——成果汇报——总结评价”这七个步骤。这样开展了一次活动以后,以后的活动我们就可以放手让学生自己做了,老师做一些必要的指导就够了。随着活动一次次的开展,学生对主题的研究会更加透澈、深刻。在活动开展过程中,我们可以通过这种把专业人士“请进来”的形式,使一些隐形的教育力量充分发挥作用,形成开放的、多局面的教育人才资源,使学生的综合素质得到更好的培养。

二、生成多一点,预设少一点

在综合实践活动《指导纲要》中,生成性被列入综合实践活动的特点之一。“综合实践活动是由师生双方在其活动展开过程中逐步建构生成的课程,而非根据预定目标预先设计的课程”。教师必须全面了解综合实践活动课程的目的、特点、实施步骤,亲自参与课题研究的全过程,在参与中指导,只有参与了,心中才会有底,才能了解学生各方面的动态和他们的研究情况,起到良好的指导作用。我觉得教师在备课的时候预设的问题不能太细、太碎,太浅,前怕狼后怕虎,总怕学生回答不出,总怕课堂上会出洋相,种种顾虑让老师们的心目中只有教案,没有眼前活生生的学生了,这样的教学是不会成功的,也不可能成功的。老师应让活动变得单纯一些,抛掉许多功利性的东西,应该抓住几个大问题进行分析,同时,教师要充分相信学生,相信学生能做得很好,这样会收到事半功倍的效果。

一位老师在开展《走近伟人毛泽东》计划修订的活动时,老师让一组学生与全班学生互动,交流他们拟订的活动计划。在交流的过程中,学生的表达能力不是很好,但他们的想法却很精彩,很真实。此时,这位老师可能是出于某种担心,可能是学生的交流没有达到老师预定的设想,因此,一组学生与全班同学的互动就成了一组学生与老师一个人的互动,所有问题老师都替他们一一解答了,老师努力把学生拉到自己预先设计好的教学流程中,其他四十多位学生就成了听众,甚至成了无人管的流浪儿,这堂课就在出奇的“顺利”中结束了。还有另一位老师在开展“问卷调查”方法指导的时候,先给学生提供了一份问卷调查的样本,然后请学生按照这种格式设计一份问卷调查,在这里学生仅仅完成了一个依葫芦画瓢的简单的复制工作。这种现象是我们不愿看到的,也是综合实践活动课程所不提倡的。与其说老师是为了让同学们的活动更顺畅,不如说教师是为了自己扫除课堂上将出现的一切教学障碍。试问这样的互动对学生有多少帮助,学生的能力有多少的提高。要知道课堂上生成的问题正是我们迫切需要解决的问题,正是同学们提高综合能力的可贵契机。

三、体验多一点,说教少一点

实践性是综合实践活动的又一个特点,它强调学生要积极参与到各项活动中去,在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“创作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中发现和解决问题、体验和感受生活,发展实践能力和创新能力。综合实践活动不同于其它学科具有很强的知识结构,它是在一次次的活动中不断积累各种能力、技能,提高自己的个性品质。它需要学生在做中体验,在体验中成长,而我们老师往往是说得太多,包办得太多,其实是没有真正理解这门课程。

比如,我们学校各个班级开展的《我与月亮有个约会》主题综合实践活动,同学们在老师的指导通过报纸、网络、电视、采访、书籍等形式去查找、收集有关资料,并用绘画、网页、手抄报、PPT、展板等形式展示了他们的活动成果。同时,各班还利用课余时间在老师的带领下排演有关月亮的节目。学生在活动中获得了体验、反思。活动后,同学的感悟很多:有的希望以后能再开展一次《我与月亮的第二次约会》主题综合实践活动,作为这次活动的延伸、拓展,他们觉得这样的活动很有意思,累并快乐着;有的希望在下次活动中老师能大胆放手,让他们自编、自导、自演,让更多的同学参与进来,这样他们的能力会提高得更快,影响的面会更广;有的还知道了如何让自己的采访更有效率,如何和陌生人打交道;有的还收获了友谊、团结;有的知道了遇到困难可以用不同途径去解决;有的还和与会老师交流了活动过程,答辩了老师们提出的各种问题-------看着他们沉着的回答,机灵的处事方法,我知道我们的活动是有价值的、有意义的。如果学生没有参与活动,只是一味地听老师的说教,没有抛掉种种禁锢,学生会有这么多创意吗?我们要充分了解学生的认知规律,不要以自己的一些经验、体验去代替学生的的经验、体验,我们要知道学生真正实践体验胜于老师的千言万语。这其实也是开放性的要求,课程目标、内容、活动过程、方式、评价与结果都是开放的,为的就是更好的尊重学生的特殊需要。

四、时间多一点,节奏慢一点

各个地区对综合实践活动课程的理解是不一样的,有的地方是以小活动为主要开展形式的,活动目的小而明确,形式简单灵活,一般几课时就可以出成果了;有的地方是以活动链的形式开展活动的,活动目的深远,内容丰富,形式多样,一般需要较长的时间才能出成果,这也是我区开展综合实践活动的主要形式。我觉得采用哪一种形式是不重要的,重要的是活动有没有体现课标的要求,有没有真正提高学生的综合能力和个人素养。活动的开展需要教师的有效指导,更需要时间的保证,当然,这个时间不是无限制的延长,否则学生会养成拖拖拉拉的习惯,也不是草草收场,因为学生的体验、感悟、适应、吸收、消化和接纳都需要时间。有时紧紧的追问不如先把这件事放下,让学生喘一口气。在活动中,我们要把每一步活动开展起来,并要把它开展得扎扎实实的,这些都需要时间,并且需要慢慢来,走过场的活动是不可取的,因为教育是一种慢的艺术。

在活动中包括其它学科教学我们经常可以看到这种现象:老师让学生分组讨论,学生正在兴致勃勃地讨论着,没过一会儿,教师就让学生结束讨论,转到下一个教学环节。要知道此时学生连小组也没有分好啊!后面的问题叫他们怎么讨论呢?这种“讨论”如果多进行几次,学生就有免疫力了,那就是随便瞎聊几句等着老师喊那一声“停”。还有一次,我借班开展《幸福城市我的家——宁波》主题综合实践活动的开题指导课,出现了一种现象:其中一组学生在竞选组长的时候没有一个学生上台发表自己的竞选演讲,后来我再一次鼓励他们抓住这次锻炼机会,学生竟然发扬了礼让品质,你让我我让你,课堂上一片嘈杂声。我想,此时我再鼓励他们也没有用的,所以我对他们说:“这个小组长暂时由我来担任,以后哪位同学想担任我就让给他。”下课了,我正要转身离开教室的时候,这组的两位学生走到了我的身边,轻轻地对我说:“老师我想担任小组长,我想担任副组长。”事后,我才知道这样的活动他们是第一次开展,他们怕自己做不好,对自己不够自信。

我们的综合实践活动课程才刚刚起步,但只要我们大胆实践、积极反思;只要我们在认识上尽可能地站得高一点,在操作的过程中尽可能地将要求放得低一点,在实践的过程中尽可能地做得实一点细一点慢一点,我坚信综合实践活动课程定会展现其独特的魅力,取得更为丰硕的成果。

《综合实践活动中教学的有效策略》

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